Inspection Education Nationale Circonscription de CANTELEU

Concours de nouvelles Armada

2023-05-15T12:06:29Z

Quart d'heure lecture

Christelle Turquier-Cann, François Lecarpentier — 2023-03-17T17:17:13Z

Vendredi 10 mars, voilà quelques exemples de ce que le quart d'heure lecture nous a apporté sur la circonscription de Canteleu.

À Saint martin de Boscherville :

À Sainte Marguerite sur Duclair

À Saint Pierre de Manneville :

À Canteleu, École du Village :

À Jumiège :

À Canteleu, École Flaubert :

À Saint Pierre de Varengeville :

Et pour finir, les mots des élèves de l'école Curie du Trait :

« Le quart d'heure lecture ça sert à apprendre à lire. »
« J'apprends des choses dans les livres documentaires. »
« Le quart d'heure lecture, ça me calme. » « Lire ça m'apaise. »
« Quand je lis une BD, je la laisse à l'école mais quand je lis un roman, je l'emmène avec moi le soir »
« J'ai pris mon livre préféré. Je l'ai choisi parce qu'il est mignon. »
« La lecture ça donne des émotions. »
« On imagine les histoires dans la tête. »
« Des fois c'est drôle, ça m'amuse. »

Merci à tous pour vos photos et votre accueil !

Rencontre d'un poète à l'école Monet de Canteleu

Christelle Turquier-Cann, François Lecarpentier — 2023-02-06T11:04:21Z

Jeudi 12 Janvier matin, deux classes de CM2 ont eu l'opportunité de rencontrer le poète « Bruno FERN ».
Ce dispositif, organisé en partenariat avec La Factorie (Maison de Poésie de Normandie), situé à Val de Reuil, est proposé à des classes dans des écoles, des collèges et lycées de l'académie de Normandie.
Il s'agit de permettre aux enseignants de découvrir des écritures poétiques nouvelles et de proposer aux élèves d'accéder de façon vivante à la poésie. La rencontre avec un auteur est donc l'occasion d'aborder une œuvre contemporaine, de favoriser le travail de lecture à voix haute et l'écriture personnelle.
Les élèves avaient préparé une série de questions et avaient fait ces remarques lors de la préparation : « Ah bon, tous les poètes ne sont pas morts ! » ou encore « Le poète sera habillé comme au Moyen Age ? …. ».
Bruno Fern lance la première question : « C'est quoi la poésie ? » des mots fusent : s'exprimer, ressentis, rimes, mots, être libre…remarque du groupe : un poème n'a pas forcément des rimes.
Puis une deuxième question : « A quoi sert la poésie ? » …à rien, comme les autres arts. Bruno Fern cite le proverbe de Théophile Gautier « La poésie est un luxe nécessaire ».
Certains élèves ont fait des remarques sur la forme des poèmes extraits d'un livre de Bruno Fern (Les élèves avaient à disposition 3 livres du poète avant son intervention dans la classe).
D'autres osent réciter la fable « La cigale et la fourmi » au tableau.
Voici d'autres questions :
– Avez-vous d'autres passions que la poésie ?
– Est-ce que c'est votre métier ? (Non, c'est ma passion, j'ai été professeur des écoles à Caen et maintenant je suis à la retraite)
– Est-ce que vous vous inspirez de votre vie pour écrire ? ou qu'est-ce qui vous inspire pour écrire vos poèmes ?
– Depuis combien de temps écrivez-vous ? Depuis toujours : à l'école, j'ai découvert « La ballade des pendus » de F. Willon et lorsque j'ai fait lire mon premier poème à mon grand-père, il m'a encouragé alors j'ai continué…
– Dans qule endroit écrivez-vous ? partout dans mon carnet et chez moi à l'ordinateur.
– Combien de temps mettez-vous à écrire un poème ?
– Combien avez-vous écrit de livres ? 16
– Avez-vous déjà raté un livre ?
Le poète a lu certains poèmes aux élèves :

« Le môme géant » de Jean Tardieu
« Les animaux de tout le monde : l'âne » de Jacques Roubaud
« Une fourmi de 18 m » de Robert Desnos

Pour terminer cette rencontre, Bruno Fern propose un atelier : le cadavre exquis (écriture à 2 sur une feuille blanche sans regarder ce que l'autre écrit) avec la règle suivante
Pourquoi… ? (Le premier écrit une question et plie la feuille)
Parce-que… (le deuxième écrit une réponse au hasard)
Chaque binôme a ensuite pris plaisir à lire leur production écrite et à faire rire la classe.
Bruno Fern a proposé aux deux classes de poursuivre ce travail, à corriger les erreurs (syntaxe et orthographe) et à réaliser un poème collectif.
Dernière proposition, amusez-vous à détourner ce vers de Paul Eluard : « La terre est bleue comme une orange ». Et voilà une proposition orale : « La lune est bleue comme une banane ».
Avant de quitter la classe, Bruno Fern a parlé d'une de ces anciennes élèves, Isabelle Ménival, auteure du livre « Khôl » qui témoigne en disant « l'écriture et la lecture sont ancrées dans ma vie, notamment depuis la rencontre avec la poésie grâce à mon instituteur en classe primaire ».
Cette rencontre avec un poète suscitera-t-elle auprès des élèves de CM2 de l'école Monet l'ambition de devenir poète, auteur…l'avenir le dira.
Un grand merci à Bruno Fern, à l'école Monet et à la Factorie pour l'organisation de cette rencontre.

CADAVRE EXQUIS

Pourquoi Mbappé a-t il raté son pénalty ?
Parce que mon chien est malade .

Pourquoi ai-je des lunettes ?
Parce que mon chien a fait pipi sur le tapis .

Pourquoi les ciseaux coupent-ils ?
Parce que j'aime les cacahuètes .

Pourquoi as-tu les cheveux longs ?
Parce que la maîtresse n'est pas là.

Pourquoi as-tu des chaussures blanches ?
Parce que tu as mangé un gâteau.

Pourquoi Meyra aime-t elle la neige ?
Parce qu'ils sont trop mignons.

Pourquoi Ridha Yanis est-il beau gosse ?
Parce qu'il mange des céréales au poulet.

Pourquoi les fleurs sont-elles vertes ?
Parce que tu as un bateau.

Pourquoi ne suis-je pas footballeur professionnel ?
Parce que l'école existe.

Pourquoi la terre est ronde ?
Parce que tu portes des lunettes .

Pourquoi notre maîtresse n'est pas là ?
Parce que je m'appelle Inaya .

Pourquoi l' école existe t-elle ?
Parce que j 'ai une chienne.

Pourquoi mon stylo a-t-il une forme de crevette ?
Parce que nous ne sommes pas des adultes .

Calendrier de l'Avent

Claire Dillard — 2022-11-28T13:51:40Z

Calendrier de l'Avent numérique réalisé par la Mission Maîtrise de la Langue de l'Eure.

Il contient des petites énigmes, des vidéos, diverses activités en lien avec la MDL pour les 3 cycles.

Programmation Grammaire CM

Aurélie Bacquaert, Florence Farah — 2021-03-29T13:54:44Z

Suite à l'animation menée par Françoise Picot le 18 novembre 2020, nous vous proposons de pouvoir consulter les différentes programmations de grammaire de CM produites par les écoles de notre circonscription.

La compilation de vos programmations.

Conférence Françoise Picot : La grammaire au cycle 3

François Lecarpentier — 2020-12-04T16:19:08Z

Dans le cadre de la formation continue sur la circonscription, voici la vidéo de la conférence donnée par Françoise Picot sur l'enseignement de la grammaire au cycle 3, le 18 novembre 2020.

Grammaire

François Lecarpentier — 2020-08-28T15:47:51Z

Cet ouvrage de terminologie grammaticale publié sur Éduscol est destiné prioritairement aux professeurs du premier degré et aux professeurs de lettres, mais aussi à tous les enseignants qui sont susceptibles d'avoir recours à ces notions dans leur enseignement (notamment les professeurs de langues).

Elle constitue un outil de formation visant à donner aux enseignants les moyens de s'approprier un savoir grammatical solide, fondé sur les connaissances actuellement disponibles en linguistique française.

Elle a pour vocation d'énumérer, de définir et d'illustrer d'exemples simples un ensemble structuré de notions grammaticales, dont la connaissance est requise pour être en mesure d'enseigner la grammaire dans les classes des premier et second degrés avec un recul critique suffisant.

Surmonter les difficultés de lecture

Mina Fadli — 2018-11-28T19:30:00Z

Vous trouverez les documents évoqués lors des animations pédagogiques de novembre 2018 proposées par Valérie VILMAIN.

Trois dossiers sont proposés avec les outils présentés lors de la conférence pédagogique du 28 novembre 2018 :

1) Mémoriser des mots fréquents et irréguliers :

- Règle du jeu de mémorisation du lexique,

- Affiche voyelles consonnes,

- Reconnaissance automatique voyelles consonnes

2) Maîtriser le code :

- Logiciel les clés du code fiche explicative,

- logiciel les clés du code fiche de scores,

- Lettre S corpus pour dégager les règles

- Lettre G corpus pour dégager les règles et mémo

- Lettre C corpus pour dégager les règles et memo

3) Améliorer la fluence de lecture :

- Fluence fiche de scores élève,

- Fluence document enseignant modifiable

4) Aide à l'apprentissage des lettres nom, son, graphie (CP)

- Images mots logiciel clés du code

- La leçon en 3 temps lettres

- Leçon en trois temps Seguin extrait Alvarez

Pour l'enseignement du vocabulaire

Mina Fadli — 2018-11-08T21:25:18Z

http://cache.media.education.gouv.fr/file/SPE_MEN_3-26-4-2018/19/9/BO_SPE_MEN_3_939199.pdf

http://www.vocanet.fr/index.php

Un exemple de pratique présenté par Bruno Germain lors des conférences pédagogiques

QUATRE PRINCIPES

Jaqueline Picoche

1. Partir du mot (et non pas d'une chose, ni d'un thème, ni d'un texte)

Les mots ne sont pas de simples étiquettes, ce sont des outils, en nombre limité, qui nous permettent de dire un nombre illimité de choses, de penser, d'inventer, d'argumenter, de gloser... Ainsi, on préférera partir d'un « mot » (maison), plutôt que d'un « thème » (la maison), et on se posera cette question : de quel genre de choses, de quel éventail de « dire » cet outil permet-il à mon esprit de s'emparer.

La polysémie n'est pas un accident mais une donnée fondamentale du lexique. C'est une idée que l'on doit toujours avoir en tête lorsqu'on organise une leçon de vocabulaire. La plupart des mots usuels sont polysémiques et permettent de parler de différentes choses, et non d'une seule. Si certains outils servent à une seule chose bien précise, d'autres peuvent avoir différents usages : pensons à tout ce que l'on peut faire avec un simple couteau ! Apprenons donc à parcourir tous les emplois d'un mot pour acquérir de la dextérité à s'en servir.

On ne peut pas, sous peine d'être inintelligible, énoncer dans n'importe quel ordre les différents sens d'un “polysème”. Il a une logique interne. En particulier, il est très intéressant de bien faire comprendre le passage du concret à l'abstrait qui est le mouvement même de la métaphore, source de multiples polysémies (pensons aux sens figurés de feu, bruler, ardent) comme le mouvement de la métonymie (pensons au mot verre, qui peut désigner aussi bien une substance siliceuse solide, transparente et friable, qu'un objet, ou qu'une quantité de liquide de 20 centilitres dans « J'ai bu un verre ». On passe de l'un à l'autre par une suite de métonymies dont l'ordre n'est pas indifférent). La métaphore et la métonymie sont des mécanismes fondamentaux de multiplication des sens seconds, ou “figurés” auxquels il convient de donner toute leur importance

Evitons donc, lors d'une leçon, la facilité qui consiste à partir d'un objet, d'un concept, ou d'un ensemble de choses, généralement concrètes, appartenant au monde extra-linguistique, pour coller dessus des noms, comme des étiquettes. Par exemple, si je prenais pour point de départ le thème de la “promenade', je serais amené à parler de l'itinéraire, de sa longueur, du paysage, du temps qu'il fait, des chaussures de marche, etc. Ce serait un travail “culturel” non linguistique. Tandis que si je pars du verbe “marcher ” employé dans une phrase simple, je ferai l'inventaire de ses dérivés, je les utiliserai dans de nouveaux contextes, et je chercherai le rapport qui ecxiste entre le sens de se déplacer en mettant un pied devant l'autre” et le sens de “fonctionner” possible avec toutes sortes de sujets concrets et abstraits, ce qui constitue une véritable étude de langue.

La réalité extra-linguistique est complexe, foisonnante ; elle engendre un vocabulaire hétéroclite et ne permet pas de travailler à fond aucun mot. Or, l'apprentissage de la langue passe par la maîtrise des mots qui sont des outils pour penser. Aller du mot ( du “linguistique”) à la chose (l'“extra-linguistique”) et non l'inverse, telle est la grande nouveauté de la démarche que nous proposons.

2. Partir du déjà su

Les listes de fréquence existantes concordent suffisamment entre elles dans les haute fréquences pour fournir de bons repères. Il y a de petits « outils » monosémiques très fins, comme le mot rhododendron, qui ne permettent de s'emparer que d'une seule espèce végétale. C'est le type même du mot sans fréquence significative. Il s'apprend sur le tas, et mérite une attention limitée au cas d'espèce et au besoin de précision. Il existe aussi, notamment parmi les hyperfréquents, des mots possédant une vaste polysémie comme, par exemple, devoir, énorme « machine » sémantique permettant de balayer tout un champ allant, par degrés successifs, de la dette d'argent à l'évocation de la probabilité. On voit qu'il y a plus d'intérêt à travailler, en classe, sur devoir plutôt qu'à faire une longue liste de variétés de fleurs. Tous nos élèves ne sont pas de futurs botanistes ! Mais tous les petits francophones, même faiblement francophones, ont déjà, par la force des choses , une certaine familiarité avec les mots très fréquents et avec un certain nombre d'autres qui le sont moins. C'est de cet acquis qu'il faut partir pour le perfectionner et l'enrichir. On ne cherchera pas nécessairement le mot rare et curieux, sauf de temps en temps pour mettre un peu de piment dans la leçon. Un trésor lexical de taille moyenne bien connu et convenablement manipulé, voilà ce que nous proposons à nos élèves de maîtriser.

3. Donner la priorité au verbe

Le travail de vocabulaire doit être centré sur le verbe parce que c'est lui qui structure la phrase et qui permet d'étudier les noms dans des contextes et non dans de simples listes.

Un verbe a au moins un sujet (verbes intransitifs) et généralement un ou plusieurs compléments essentiels (verbes transitifs, directs ou indirects). Il y a donc autour de lui des places vides qu'il faut remplir par des noms (J. Picoche les appelle des “actants“ : ces mots indispensables gravitent autour du verbe pour qu'il offre un sens « complet » (ce sont les agents « sujets », les compléments non circonstanciels « COD, COI »). Et, à l'expérience, on constatera qu'un verbe donné ne se combine pas avec n'importe quels noms ou n'importe quelle catégorie de noms. On évite ainsi l'apprentissage de fastidieuses listes de mots vouées à la seule désignation de choses. Par exemple, il est plus intéressant de jouer avec « bouillir » (l'eau bout dans une bouilloire, ou dans une casserole, c'est vrai mais on bout également quand on est en colère) que de lister les récipients de la cuisine (même si l'acquisition de ces mots n'est pas inutile non plus dans les circonstances de la vie courante).

Bien sûr, le point de départ des leçons n'est pas toujours un verbe ; lorsque c'est un nom, généralement concret (grandes réalités naturelles, parties du corps, etc.), un adjectif non dérivé exprimant une sensation ou un sentiment, le verbe arrive en deuxième position, mais il est toujours présent, et souvent ce n'est pas un seul verbe associé spécifique qui apparaît, mais plusieurs : le train roule sur des rails et transporte des voyageurs…. L'eau coule, ruisselle, mouille, etc. On aura souvent l'embarras du choix !

Avec les élèves les plus jeunes, notamment en maternelle grande section, les caractéristiques du verbe peuvent être découvertes de manière intuitive et implicite, elles seront ensuite plus formalisées.

4. Ne pas séparer le vocabulaire de la grammaire

Pas de mots hors phrase ! Autour d'une phrase simple : “sujet, verbe complément”, on pourra grouper les adjectifs et les compléments circonstanciels convenables, opérer des substitutions de synonymes, et, au moyen de transformations et de manipulations des phrases obtenues (utilisation des dérivés, déplacement de divers éléments) on pourra faire acquérir aux élèves de la souplesse dans leur manière de s'exprimer.

Il n'est pas nécessaire, dans les petites classes, d'utiliser une terminologie grammaticale, même simple. La seule habitude des manipulations de phrases leur facilitera beaucoup l'accès ultérieur à une grammaire explicite.

A cet effet, la démarche propose une liste de mots pour chacun des niveaux de classe concernée. Ces mots sont choisis selon plusieurs critères : leur fréquence, leur, richesse d'exploitation structurelle et sémantique et leur caractère plus ou moins usuel. Ils sont également liés, de manière plus ou moins forte aux programmes de chaque classe.

En pratique, le mot pris pour point de départ de la leçon doit servir de déclencheur à la recherche, par les élèves, d'un ensemble de mots associés. Cette récolte d'un petit ensemble de mots déjà connus et fournis par eux, complété par d'autres mots suscités par le maitre, sera la base de départ du travail lexical.

N'importe quel nom ne sert pas de sujet ou de complément à n'importe quel verbe et ne sert pas de support à n'importe quel adjectif. Il existe entre les mots des affinités de sens, des collocations sémantiques qui permettent de constituer rapidement une grosse grappe de mots en relation à la fois sémantique et syntaxique les uns avec les autres.